Châu Á | Ấn Độ so với Trung Quốc | Quan chức, không phải người xây cầu | Ngày 28 tháng 11 năm 2024 | SINGAPORE
Trong hầu hết lịch sử, nền kinh tế của Ấn Độ và Trung Quốc phát triển theo nhịp độ. Vào năm 1970, hai quốc gia này gần như giàu có như nhau. Nhưng ngày nay, GDP bình quân đầu người của Trung Quốc, vào khoảng 13.000 đô la, gần gấp năm lần Ấn Độ. Sự chênh lệch này theo truyền thống được giải thích bằng cách nền kinh tế của họ mở cửa. Trung Quốc đã trở thành công xưởng của thế giới, thúc đẩy tăng trưởng. Ấn Độ đã trở thành văn phòng phụ trợ của thế giới. Nhưng điều gì đã định hình nên những con đường này?
Một yếu tố lớn nhưng bị đánh giá thấp là chính sách giáo dục, theo một nghiên cứu mới của Nitin Kumar Bharti và Li Yang. Các nhà nghiên cứu tại Phòng thí nghiệm Bất bình đẳng Thế giới của Trường Kinh tế Paris đã theo dõi cách giáo dục phát triển ở cả hai quốc gia từ năm 1900 đến năm 2020. Vào đầu thế kỷ 20, chưa đến 10% trẻ em Ấn Độ và Trung Quốc được đi học; ngày nay, hầu như mọi trẻ em đều được đi học. Nhưng con đường đến với giáo dục phổ cập lại rất khác biệt và có tác động sâu sắc đến sự phát triển.
Trung Quốc đã áp dụng phương pháp tiếp cận "từ dưới lên" đối với giáo dục. Vào những năm 1950, các quan chức tại Cộng hòa Nhân dân mới thành lập đã ưu tiên mở rộng quyền tiếp cận giáo dục tiểu học và trung học. Tuy nhiên, Ấn Độ độc lập đã áp dụng lập trường "từ trên xuống". Điều đó có nghĩa là hỗ trợ các trường đại học chất lượng cao, chẳng hạn như Viện Công nghệ Ấn Độ, thay vì các trường tiểu học. Đến năm 1980, 93% trẻ em Trung Quốc được ghi danh vào trường tiểu học, nhưng chỉ có 1,7% thanh thiếu niên học đại học; ở Ấn Độ, tỷ lệ tương đương là 69% và 8%.
Một điểm khác biệt đáng chú ý khác là những gì thanh thiếu niên trong độ tuổi đại học học. Ở Trung Quốc, họ có nhiều khả năng theo đuổi bằng cấp kỹ thuật. Ở Ấn Độ, họ thích nhân văn, kinh doanh hoặc luật. Bằng cấp nghề cũng được coi trọng hơn ở Trung Quốc. Kể từ những năm 1980, hơn 40% thanh thiếu niên Trung Quốc đã theo đuổi giáo dục nghề nghiệp, so với chỉ 10% ở Ấn Độ.
Tất cả những điều này đã tạo ra lực lượng lao động khác nhau khi nền kinh tế của họ được tự do hóa. Năm 1988, khoảng 60% người lớn Ấn Độ mù chữ so với 22% ở Trung Quốc. Điều đó cản trở người Ấn Độ chuyển từ nông nghiệp sang các công việc có thu nhập cao hơn. Nó cũng làm giảm năng suất của họ. Ngoài ra, tỷ lệ tốt nghiệp kỹ sư và nghề cao hơn của Trung Quốc, kết hợp với giáo dục tiểu học phổ biến hơn, đã giúp ngành sản xuất của nước này phát triển mạnh. Lợi thế tương đối của Ấn Độ trong giáo dục đại học khiến nước này phù hợp hơn với tăng trưởng do dịch vụ dẫn đầu.
Các cách tiếp cận tương phản đối với giáo dục có nguồn gốc lịch sử. Các nhà lãnh đạo triều đại nhà Thanh của Trung Quốc tập trung vào các kỹ năng nghề nghiệp vào cuối thế kỷ 19 để trang bị cho quân đội của họ. Những người cai trị thực dân Anh của Ấn Độ muốn có một hệ thống trường học để đào tạo ra các nhà quản lý để quản lý đế chế của họ. Các nhà lãnh đạo Ấn Độ sau khi giành được độc lập đã củng cố sự thiên vị đó.
Tuy nhiên, kể từ đó, Ấn Độ đã cố gắng khắc phục những vấn đề này. Một động thái lớn đã tăng cường khả năng tiếp cận giáo dục tiểu học vào những năm 2000—nhưng phải trả giá bằng chất lượng. Chính phủ cũng đang thúc đẩy giáo dục nghề nghiệp. Và ở cấp độ đại học, ngày càng có nhiều người Ấn Độ theo học ngành kỹ thuật. Tuy nhiên, có thể đã quá muộn. Nhiều nhà kinh tế cho rằng kỷ nguyên tăng trưởng do sản xuất dẫn đầu đã bỏ qua Ấn Độ. Một báo cáo được công bố vào tháng 9 đã ủng hộ những lo ngại như vậy. Trong số 1,5 triệu sinh viên kỹ thuật sẽ tốt nghiệp trong năm tài chính này, chỉ có 10% dự kiến sẽ thực sự có việc làm trong năm sau khi rời trường đại học.
Hệ thống giáo dục của Ấn Độ có phải là gốc rễ của các vấn đề của nước này không?
Một so sánh gần đây với Trung Quốc cho thấy có thể là như vậyTrong hầu hết lịch sử, nền kinh tế của Ấn Độ và Trung Quốc phát triển theo nhịp độ. Vào năm 1970, hai quốc gia này gần như giàu có như nhau. Nhưng ngày nay, GDP bình quân đầu người của Trung Quốc, vào khoảng 13.000 đô la, gần gấp năm lần Ấn Độ. Sự chênh lệch này theo truyền thống được giải thích bằng cách nền kinh tế của họ mở cửa. Trung Quốc đã trở thành công xưởng của thế giới, thúc đẩy tăng trưởng. Ấn Độ đã trở thành văn phòng phụ trợ của thế giới. Nhưng điều gì đã định hình nên những con đường này?
Một yếu tố lớn nhưng bị đánh giá thấp là chính sách giáo dục, theo một nghiên cứu mới của Nitin Kumar Bharti và Li Yang. Các nhà nghiên cứu tại Phòng thí nghiệm Bất bình đẳng Thế giới của Trường Kinh tế Paris đã theo dõi cách giáo dục phát triển ở cả hai quốc gia từ năm 1900 đến năm 2020. Vào đầu thế kỷ 20, chưa đến 10% trẻ em Ấn Độ và Trung Quốc được đi học; ngày nay, hầu như mọi trẻ em đều được đi học. Nhưng con đường đến với giáo dục phổ cập lại rất khác biệt và có tác động sâu sắc đến sự phát triển.
Trung Quốc đã áp dụng phương pháp tiếp cận "từ dưới lên" đối với giáo dục. Vào những năm 1950, các quan chức tại Cộng hòa Nhân dân mới thành lập đã ưu tiên mở rộng quyền tiếp cận giáo dục tiểu học và trung học. Tuy nhiên, Ấn Độ độc lập đã áp dụng lập trường "từ trên xuống". Điều đó có nghĩa là hỗ trợ các trường đại học chất lượng cao, chẳng hạn như Viện Công nghệ Ấn Độ, thay vì các trường tiểu học. Đến năm 1980, 93% trẻ em Trung Quốc được ghi danh vào trường tiểu học, nhưng chỉ có 1,7% thanh thiếu niên học đại học; ở Ấn Độ, tỷ lệ tương đương là 69% và 8%.
Một điểm khác biệt đáng chú ý khác là những gì thanh thiếu niên trong độ tuổi đại học học. Ở Trung Quốc, họ có nhiều khả năng theo đuổi bằng cấp kỹ thuật. Ở Ấn Độ, họ thích nhân văn, kinh doanh hoặc luật. Bằng cấp nghề cũng được coi trọng hơn ở Trung Quốc. Kể từ những năm 1980, hơn 40% thanh thiếu niên Trung Quốc đã theo đuổi giáo dục nghề nghiệp, so với chỉ 10% ở Ấn Độ.
Tất cả những điều này đã tạo ra lực lượng lao động khác nhau khi nền kinh tế của họ được tự do hóa. Năm 1988, khoảng 60% người lớn Ấn Độ mù chữ so với 22% ở Trung Quốc. Điều đó cản trở người Ấn Độ chuyển từ nông nghiệp sang các công việc có thu nhập cao hơn. Nó cũng làm giảm năng suất của họ. Ngoài ra, tỷ lệ tốt nghiệp kỹ sư và nghề cao hơn của Trung Quốc, kết hợp với giáo dục tiểu học phổ biến hơn, đã giúp ngành sản xuất của nước này phát triển mạnh. Lợi thế tương đối của Ấn Độ trong giáo dục đại học khiến nước này phù hợp hơn với tăng trưởng do dịch vụ dẫn đầu.
Các cách tiếp cận tương phản đối với giáo dục có nguồn gốc lịch sử. Các nhà lãnh đạo triều đại nhà Thanh của Trung Quốc tập trung vào các kỹ năng nghề nghiệp vào cuối thế kỷ 19 để trang bị cho quân đội của họ. Những người cai trị thực dân Anh của Ấn Độ muốn có một hệ thống trường học để đào tạo ra các nhà quản lý để quản lý đế chế của họ. Các nhà lãnh đạo Ấn Độ sau khi giành được độc lập đã củng cố sự thiên vị đó.
Tuy nhiên, kể từ đó, Ấn Độ đã cố gắng khắc phục những vấn đề này. Một động thái lớn đã tăng cường khả năng tiếp cận giáo dục tiểu học vào những năm 2000—nhưng phải trả giá bằng chất lượng. Chính phủ cũng đang thúc đẩy giáo dục nghề nghiệp. Và ở cấp độ đại học, ngày càng có nhiều người Ấn Độ theo học ngành kỹ thuật. Tuy nhiên, có thể đã quá muộn. Nhiều nhà kinh tế cho rằng kỷ nguyên tăng trưởng do sản xuất dẫn đầu đã bỏ qua Ấn Độ. Một báo cáo được công bố vào tháng 9 đã ủng hộ những lo ngại như vậy. Trong số 1,5 triệu sinh viên kỹ thuật sẽ tốt nghiệp trong năm tài chính này, chỉ có 10% dự kiến sẽ thực sự có việc làm trong năm sau khi rời trường đại học.
| Vào năm 1970, hai quốc gia này gần như giàu có như nhau | |
| Nhưng ngày nay, GDP bình quân đầu người của Trung Quốc, vào khoảng 13.000 đô la, gần gấp năm lần Ấn Độ | |
| Trung Quốc đã trở thành công xưởng của thế giới, thúc đẩy tăng trưởng | Ấn Độ đã trở thành văn phòng phụ trợ của thế giới |
| Trung Quốc đã áp dụng phương pháp tiếp cận "từ dưới lên" đối với giáo dục. Vào những năm 1950, các quan chức tại Cộng hòa Nhân dân mới thành lập đã ưu tiên mở rộng quyền tiếp cận giáo dục tiểu học và trung học. | Ấn Độ độc lập đã áp dụng lập trường "từ trên xuống". Điều đó có nghĩa là hỗ trợ các trường đại học chất lượng cao, chẳng hạn như Viện Công nghệ Ấn Độ, thay vì các trường tiểu học. |
| Đến năm 1980, 93% trẻ em Trung Quốc được ghi danh vào trường tiểu học, nhưng chỉ có 1,7% thanh thiếu niên học đại học; | Ấn Độ, tỷ lệ tương đương là 69% và 8% |
| Trung Quốc, họ có nhiều khả năng theo đuổi bằng cấp kỹ thuật. | Ấn Độ, họ thích nhân văn, kinh doanh hoặc luật |
| Bằng cấp nghề cũng được coi trọng hơn ở Trung Quốc. | |
| Kể từ những năm 1980. Hơn 40% thanh thiếu niên Trung Quốc đã theo đuổi giáo dục nghề nghiệp . | Ấn Độ với chỉ 10% |
| Năm 1988, khoảng 60% người lớn Ấn Độ mù chữ so với 22% ở Trung Quốc. Điều đó cản trở người Ấn Độ chuyển từ nông nghiệp sang các công việc có thu nhập cao hơn. Nó cũng làm giảm năng suất của họ. | |
| Ngoài ra, tỷ lệ tốt nghiệp kỹ sư và nghề cao hơn của Trung Quốc, kết hợp với giáo dục tiểu học phổ biến hơn, đã giúp ngành sản xuất của nước này phát triển mạnh. | Lợi thế tương đối của Ấn Độ trong giáo dục đại học khiến nước này phù hợp hơn với tăng trưởng do dịch vụ dẫn đầu. |
| Các cách tiếp cận tương phản đối với giáo dục có nguồn gốc lịch sử. Các nhà lãnh đạo triều đại nhà Thanh của Trung Quốc tập trung vào các kỹ năng nghề nghiệp vào cuối thế kỷ 19 để trang bị cho quân đội của họ. | Những người cai trị thực dân Anh của Ấn Độ muốn có một hệ thống trường học để đào tạo ra các nhà quản lý để quản lý đế chế của họ. Các nhà lãnh đạo Ấn Độ sau khi giành được độc lập đã củng cố sự thiên vị đó. |
| Tuy nhiên, kể từ đó, Ấn Độ đã cố gắng khắc phục những vấn đề này. Một động thái lớn đã tăng cường khả năng tiếp cận giáo dục tiểu học vào những năm 2000 - nhưng phải trả giá bằng chất lượng. Chính phủ cũng đang thúc đẩy giáo dục nghề nghiệp. Và ở cấp độ đại học, ngày càng có nhiều người Ấn Độ theo học ngành kỹ thuật. Tuy nhiên, có thể đã quá muộn. Nhiều nhà kinh tế cho rằng kỷ nguyên tăng trưởng do sản xuất dẫn đầu đã bỏ qua Ấn Độ. Một báo cáo được công bố vào tháng 9 đã ủng hộ những lo ngại như vậy. Trong số 1,5 triệu sinh viên kỹ thuật sẽ tốt nghiệp trong năm tài chính này, chỉ có 10% dự kiến sẽ thực sự có việc làm trong năm sau khi rời trường đại học. |